2025年9月至12月，一主题为“基于‘教学评’一致性的初中作文讲评课的设计与实施”国培送教下乡线下集中培训圆满结束。现在到了返岗实践阶段，90%的老师都能够依托国培的范式上常态化的作文讲评课。但当真正上完了这节课，老师们的心里却不是那么畅快：学生不按预设出牌，精彩生成难以复刻，作文讲解再透彻，学生写作依然不得要领。

这些看似“闹心”的难题，实则是校本研修最应该啃下的硬骨头。比起那些高大上的理论培训，扎根在教室里的“土办法”往往更管用。研修不该是额外的负担，而应是解决我们实际问题的“及时雨”。 那么，如何才能激活它的生命力？我的体会是：让它与日常教学紧密相连，自然生长。

一、国培归来后的“闹心事”

校本研修不能成为老师们的额外的负担，只有真正融入课堂教学，才有意义、有价值。以初中作文教学为例。老师们在按部就班授课后，发现问题其实相当集中。经过备课组的梳理，主要有以下几个方面：

量表（中考作文评分标准的转化后的量表式呈现）落地难，抽象标准难以转化为学生易懂的语言；为走完既定流程，面面俱到却导致核心环节被压缩；学生知行分离，知道问题所在，却不知如何修改或修改后效果不佳；面对参差不齐的学情，统一标准难以兼顾所有学生；互评易受社交压力影响，难以实现真实评价。

这五大问题，每一个都真实存在。如果能将它们逐一解决，校本研修便有了明确的抓手。

二、将“大难题”拆解为“小任务”

许多老师认为本学期时间短，光阅读教学，任务就够繁重的了，根本抽不出太多时间专门上作文课。这种焦虑我很理解。可如果因为“忙”就搁置了写作训练，那之前的努力岂不是白费了？我们不妨换个角度想问题。为何一定要将二者割裂开来？读与写本就是一体两面。不妨尝试将作文教学融入日常阅读。例如，学习《阿长与〈山海经〉》后，布置一个片段练笔，明确写作目标（如“用一两件小事展现人物特点”），完成后立即进行评价和修改，前后仅需十来分钟。

有的老师说，布置了，学生还是写不出来。是啊，学生的脑海里没素材。

面对这个烫手的山芋，在新密市城关一初中，七年级教研组的老师们趁着午饭后，在微信群开展了微研讨，每个人都根据自己的体验，贡献“大招”，随后将语音转化整理成文稿之后大家收获了很多“干货”——“老师要反复强调，甚至在初期要领着学生调动五官，还原当时的生活场景、细节——当时是在哪儿？做了什么事？眼见耳听了什么？然后挑一个最清晰的画面定格下来，问自己：他/她当时什么表情？做了什么动作？我心里有什么感觉？如果实在想不起来就照着常理推想，也就是‘由己推人’。只要学生脑子里有了这些画面，哪怕只写两三句话，也是活的素材。”“可能一开始进度比较慢，但当学生有了回忆生活，真实表达、的意识后，写得多了即会熟能生巧。”

在具体的实践中，他们总结出了一套“小步子”策略：片段练习与整篇练习交替进行，随堂练笔控制在5-10分钟，每次只针对一个写作要点进行训练，如开头、过渡或细节描写。利用五分钟进行学生互评，或由老师范读几篇佳作，学生听了之后会产生“哦。原来是这样，怎么他/她想到了，我没想到啊？”听完之后会立即用到自己的文章中

三、微信群里的“煲粥式”微研讨

谈及教研，很多人会联想到“没用”、“耗费时间”、“耽误手头工作……。因此，我们尝试线上线下相结合的教研方式。线下教研解决宏观问题，线上教研则专注于微观问题的攻克。具体做法是每周固定几个短时间（10分钟），大家围绕一个具体问题畅谈自己的做法，可以在走廊，也可以在操场，如果实在没时间，就在备课组微信群里发语音，的语音可以转成文字，供后面收集、整理。这种方式问题小、时间短，大家提出的建议可以应用，并迅速看到效果。

以量表语言转化为例，如何将原表述“选取亲身经历、有真切感受的事件，重点突出我的心理”转化为更具体的学生语言，该学校八年级的老师在课间操的时候晒着太阳，就说开了。

王老师激情畅谈：要让学生知道“细节不是‘爸爸很爱我’，而是‘我看见/听见/摸到/闻到/尝到的具体东西’，以及这些细节让我‘心里怎么想’。”

他随手一挥，举了个例子：“恁别只说‘爸爸递给我一碗排骨汤，说：‘快喝吧。’得领着学生往细处说——爸爸怎么端汤，当时你看到了什么，想到了什么——‘尽管垫着毛巾，可爸爸端着碗的手还是顿了顿，两手交替着，我看到他的右手指节上的划痕边缘还泛着红，排骨汤的热气氤氲着他眼角的细纹。我接过碗，指尖触到他掌心的薄茧，突然想起上周他修理门锁时，被螺丝刀划破手指却笑着说‘没事’的样子。’恁把这两段话放到一块儿，领着学生读一读，对比感悟一下，学生自会然就明白了。”

老师们听完纷纷赞同，还让他把刚才说的用语音发到微信群里，再辅之以课件和教案，供研讨后仔细揣摩。上课时受到启发后老师立即实践，而且都很满意，感觉这种聊天式煲粥式的教研太有意思了。

一段时间下来，课后，老师们会习惯性地问自己三个问题：这节课我想让学生学会什么？他们真学会了吗？如果没学会，问题出在哪儿？

带着这些思考回到备课组，大家不聊虚的，只聊干货。看到好的做法，直接说“这个我认同”；如果觉得哪里不够完美，也不批评，而是说：“如果换作我，我会这么做……”

这种“预期—反思—改进”的循环，不是在增加负担，而是让教研自然地长在课堂里。大家你一言我一语，问题解决了，经验也留下了。

校本研修并非外加于教师的任务，而是日常工作的一部分。最好的研修，就发生在上完课后的那十分钟反思里，发生在与同事讨论教学细节的对话里，发生在五分钟的随堂练笔和十分钟的线上短研里。当看到学生在课堂上积极参与，学习效果不断提升时，那种幸福感是无与伦比的。

只有将研修的种子播撒在课堂里，它才能真正地生根发芽，茁壮成长。（朱胜利 楚娟娜）